教学研究

"苏味"语文教学的个性

傅嘉德

苏州因水而生,依水而兴,水,是苏州人的经济命脉,也是苏州人的文化命脉。因为有水,苏州才永葆其温润平和的本色;因为有水,苏州才有了风流儒雅的灵动;因为有水,苏州才有了外柔内刚的性格。

"苏味"语文是本色的。

水是本色的,它清澈透明,不事浓妆艳抹,从不矫揉造作。本色就是原色,语文的原色就是语文本身,是"理解和运用祖国语言文字"的言语活动,即通过听、说、读、写等综合言语能力的实践活动,引导学生提高语文综合素养。这就是语文的本质属性,它不是一种模式、一种风格、一种流派,它是语文教学的全部。

本色的言语活动需要"沉浸"。语文教学要摆脱急功近利的学习方式,创造一种纯粹的学习语文的环境。这种环境其实就是文本所营造的情境——一个原生态的语文教学环境。教师要以一篇篇课文为情境,引导学生通过语言的感觉和情景的想象,进入作品的情境之中,从而与作品中的人物一起欢笑,一起流泪;也与作者一起思考,一起发现,一起抒发感情。写作则更需要自己生活与情感的"沉浸",生活中的一个细节、一次体验、一种感悟、一次对话、一回阅读都能引起自己情感的波澜、思想的火花,每每"沉浸"于这样的情境中,都会产生一个个新的发现,流诸笔端,自然就滔滔不绝了。

本色的言语活动需要"咀嚼","咀嚼"是别一种"沉浸"。言语的玩味与咀嚼的要义不在于词句本身。咀嚼是为了更好地感知语言、解读语言,最终达到吸收语言和发展语言的境界。教材的文本言语中蕴涵了作家丰富的知觉、情感、想象等心理体验,通过对言语的反复触摸,学生对言语背后的价值取向和人文精神会有更形象的感知,文本的言语和情感会在学生的大脑中得到很好的内化。这就需要"沉浸"下去,浸润在文本的意境中,浸润在上下文语境中,让学生在自己的脑海中浮现出词句后面鲜活的形象。当然,教师的有效引领是不可缺位的,让学生茅塞顿开的点拨更是不能缺少的。

"苏味"语文是灵动的。

水是灵动的,它伴随着人类文明流淌而来,流淌出别样的美丽世界。语文如水,无数的绚丽和精彩均沉浮于其中,在语文的天地里"依水而居",在意的不是水,而是生活的灵动。

语文教学的灵动是把语文教"活"。李白"飞流直下三千尺,疑是银河落九天"的瀑布应该是直冲向学生心灵的,任何图片都无法替代,让学生翻译更是愚蠢之至。因此,语文课要构建一个动态的阅读场,让学生在每次不可重复的阅读之中,获得不同的感受和体验,使语文课堂成为学生学会理解、学习鉴赏的"源头活水"。

此外,语文始终存在着一种"只可意会不可言传"的境界,这种境界是美妙的。它或许来源于作品中的人物情感的不确定性或许来源于作品意蕴的多义性,或许来源于作品语言的丰富性。因此,教学中教师尽量不要对文本作定量分析和逻辑规范,不要把话说得很"直",把课上得很"满"。

苏州的语文教学很讲究"形神兼备",如果真正到达了这种境界,语文课就有灵气了。

"苏味"语文是内敛的。

苏州语文教学,十分关注教师对学生语文学习的隐性影响。教育本身就是一种生活,语文教学是学生和教师交互作用、相互影响的生活过程。语文教师的一举一动、一言一行都会潜移默化地影响着学生语文知识与语文能力的生成与建构,影响着学生的情感、态度、价值观。语文教师的隐性影响首先表现在他的专业形象。教师的学识水平、知识视野不仅表现在课堂教学中,也体现在他们与学生的相互交往中。其次,语文教师的综合文化素养对学生潜移默化的影响也是很大的。当然,语文教师的世界观、品德行为表现、健康的个性心理品质和健全的人格以及对每一个事物的态度等,对学生产生的影响是更为深远的。

内敛是一种含蓄,表现在苏州语文教学上是善于利用地方文化对学生进行文化熏陶,这是内隐的,更多的是由一种不断的影响而形成的积淀。小桥、水巷、人家……昆曲的优雅与吴侬软语的柔润,都会让苏州的孩子在耳濡目染的过程中实现文化的浸润。我们有地方文化教材,也有校本文化教材,教师有意无意的引导和点拨,会加快这种文化的熏陶。这种含蓄的语文活动,可能是学生更感兴趣的,对学生的影响或许更持久。


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